2、課程開發(fā)

　　從系統(tǒng)性講，親子游講究家長和孩子之間的互動。這種互動普遍存在主觀性強、隨意性強的缺陷。家長受限于知識面，不可能系統(tǒng)地對孩子進行全面教育。

　　從受眾形式講，在大自然教育中，除了親子互動外，還包括各種學校團體組織的體驗實踐活動。所以，這就需要農莊自己，或者聯(lián)合相關機構，瞄準教育目標，針對不同年齡的孩子，進行對應的系列課程設計。

　　于此同時，大自然課堂不能像親子游那樣只提供場地和設備，體系化的課程還要有專業(yè)的教師或輔導員，全程對孩子進行針對性指導。

　　3、校園合作

　　越來越多的學校將大自然課堂做為體制教育的重要延伸，甚至植入到體制教育當中。這對于占盡區(qū)位和自然稟賦優(yōu)勢的農莊而言，充滿了商機。

　　一方面，農莊可以爭取做為當?shù)刂行W大自然教育基地。另一方面，農莊也需要和學校聯(lián)合進行課程的定制開發(fā)，針對不同年級、不同學期開發(fā)出相應的課程產(chǎn)品，并不斷優(yōu)化升級。