在美國一所學(xué)校的大自然課堂中，幼兒園的孩子要體驗將吃剩的早餐收集起來去喂豬，讓孩子實踐一項健康生態(tài)系統(tǒng)的基本原則——營養(yǎng)物質(zhì)循環(huán)。一年級的孩子參與每周的農(nóng)場零活，包括喂雞、放羊或者就看看動物。到了二年級，孩子們已經(jīng)種下了小麥，豐收的時候他們將親自打谷、揚場。

　　而到了八年級，學(xué)生們將學(xué)習(xí)氣象學(xué)。他們觀察山谷的微氣候，通過他們自身環(huán)境中可以被表達和經(jīng)驗的天氣模式與對生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)再次連接。九年級則是更高一級的農(nóng)場經(jīng)濟學(xué)。學(xué)生們可能會在農(nóng)場的奶油廠、面包房、泡菜地窯間輪換實習(xí)，并且學(xué)習(xí)到增加場地的附加值對于農(nóng)場的經(jīng)濟生存能力是多么重要。

　　相比國內(nèi)《爸爸去哪兒》刮起來的親子游熱，我們發(fā)現(xiàn)，大自然教育和親子游雖然在讓孩子接觸大自然上有著些許相似，但他們在互動形式、內(nèi)容豐富性、教育目的性等多維度都有著諸多不同。

　　“親子游”是散養(yǎng)，大自然教育是系統(tǒng)科學(xué)

　　雖然單點很容易博取眼球，但任何成功都是體系化的成功。

　　很多人認(rèn)為帶著孩子到戶外親子游，進行采摘，參觀，野營，戶外運動，農(nóng)場勞動等等五花八門的活動，就是對孩子進行大自然教育。

　　但教育的初衷是讓孩子在有限的時間內(nèi)獲得最大化成長。

　　在親子游中，家長們受限于知識廣度、豐富度，很難回答孩子的“十萬個為什么”。比如大象的鼻子為什么這么長？蘋果為什么長在樹上，紅薯為什么長在地下？孩子的問題回答不了，教育的目的自然就難以達到，系統(tǒng)性的培養(yǎng)更是無從談起。

　　而“大自然課堂”的核心，既不是單純的大自然戶外活動，也不僅僅是大自然知識的學(xué)習(xí)積累，其不僅有核心理論做為支持，系統(tǒng)課程的配合，更有專業(yè)老師進行講解和指導(dǎo)，真正實現(xiàn)專業(yè)、效率地學(xué)習(xí)。